武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)教師陳曦在“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)中，上了一節(jié)公開課。這節(jié)課研究的就是語文課如何上更有意思。

《三打白骨精》是四大名著之一《西游記》里的經(jīng)典篇目，曾經(jīng)被改編成電影等形式。作為小說，人物是閱讀感知的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。洪山小學(xué)六年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了“創(chuàng)課”在校園的歷練，表達(dá)和寫作都訓(xùn)練有素。基于此，陳曦把教學(xué)目標(biāo)定位于——感受人物形象特點(diǎn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物形象方法；從情節(jié)入手，據(jù)情論人；抓細(xì)節(jié)描寫，品法識(shí)人；有情感朗讀，再現(xiàn)人物形象。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，陳曦充分運(yùn)用了語文課的各種教學(xué)方法。以讀為例，就有默讀、品讀。以學(xué)習(xí)方法為例，有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的穿插交替，有以自己的喜好找一個(gè)人物做細(xì)節(jié)分析的選擇性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，陳曦都很熟練。

以往的語文課，串講式教學(xué)非常普遍。如今，合作學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，使單一的傳授式教學(xué)開始與活動(dòng)式教學(xué)“聯(lián)姻”，成為課堂的新探索、新實(shí)驗(yàn)。

《三打白骨精》一文中的三個(gè)人物白骨精、孫悟空、唐僧形象特征鮮明，學(xué)生對(duì)人物的感知有異，很適合以合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、交流、傾聽時(shí)，陳曦做了巡視，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，這對(duì)教師“以生為本”組織后續(xù)的教學(xué)很有意義。

如果再進(jìn)一步提升教學(xué)的“有意思”，讓學(xué)生提出問題、師生共同探究問題的來龍去脈，剝?nèi)栴}的“外衣”，看到問題的“內(nèi)核”，或許就會(huì)出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的精到，取代淺表學(xué)習(xí)的不盡如人意。這個(gè)核心問題，需要調(diào)查學(xué)生以后做設(shè)計(jì)。

我們已經(jīng)習(xí)慣了教師提問題，學(xué)生回答問題。試問，教師的問題是學(xué)生的問題嗎？教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生回答問題，看似探究在進(jìn)行，其實(shí)兩者因知識(shí)儲(chǔ)備和情感需求的不同，差異十分明顯。即使同一年齡的學(xué)生，對(duì)文本的感知也不盡相同，所以抓住問題這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，用獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通推進(jìn)教學(xué)，會(huì)使一堂課更有意思。

循著學(xué)生的真實(shí)問題組織教學(xué)，話易說，事難做，需要有眾多教師的共同探索，同時(shí)積累眾多教學(xué)案例，最后才可能做學(xué)理上的提煉歸納。

（作者系上海市特級(jí)教師，浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展研究院中心副主任）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第5版