為了讓孩子做家務(wù)，要買玩具獎(jiǎng)賞；為了讓小組合作學(xué)習(xí)，要統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比；為了舉辦活動(dòng)，要評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)……

家庭和學(xué)校教育中，獎(jiǎng)賞隨處可見(jiàn)。然而，濫用獎(jiǎng)賞是有弊端的。做對(duì)就要獎(jiǎng)賞，做錯(cuò)就要懲罰，這是行為主義理論的做法，旨在通過(guò)刺激和反應(yīng)來(lái)控制人的行為?？刂剖墙逃囊环N手段，但不等同于教育；控制能約束“行”，但教化不了“心”。馬戲團(tuán)馴獸就是依循行為主義理論，馴到極致，只要做出抽打的動(dòng)作，狗熊就乖乖聽(tīng)話。迷戀獎(jiǎng)賞或懲罰，實(shí)質(zhì)是把人降低到動(dòng)物的層面，忽視人的自由，是不人道的行為。

獎(jiǎng)賞的背后隱含著兩個(gè)片面觀念。其一，行為本身沒(méi)有意義、沒(méi)有趣味，需要用獎(jiǎng)賞來(lái)刺激；其二，人沒(méi)有自覺(jué)性和主動(dòng)性，需要借助外在的獎(jiǎng)賞來(lái)驅(qū)動(dòng)。

然而，就學(xué)習(xí)而言，知識(shí)是有意義、有魅力、有趣味的?！按饶甘种芯€，游子身上衣”蘊(yùn)藏著古典的親情與人倫；“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖，平林新月人歸后”傳遞了人生失落與期待的復(fù)雜細(xì)膩的滋味。數(shù)字與三角形、圓形并不是枯燥的數(shù)據(jù)和圖形，而是人類破解自然、社會(huì)、歷史奧秘最可靠的武器。英文單詞并不是稀奇古怪字母的組合，而是蘊(yùn)藏著一種思維、一種文化，是一種通向另外世界的橋梁。學(xué)習(xí)是發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在魅力的過(guò)程，是復(fù)活知識(shí)形成的過(guò)程——?dú)v經(jīng)種種困惑、嘗試、失敗以及豁然后的狂喜。學(xué)習(xí)本身是有意義的，不需要外在的獎(jiǎng)賞來(lái)刺激。

人是有自覺(jué)性和主動(dòng)性的。嬰兒天生對(duì)世界充滿好奇，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，天生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡冒險(xiǎn)；成熟的人有能力對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，希望把事情做好，渴望成為一個(gè)優(yōu)秀的人；人的行為受道德認(rèn)知的影響，做公益是出自內(nèi)心的悲憫情懷而不是為了評(píng)模評(píng)優(yōu)，登山是因?yàn)椤吧皆谀抢铩倍皇菫榱藠Z得冠軍。許多行為源于內(nèi)在自覺(jué)，而不是外在獎(jiǎng)賞。

獎(jiǎng)賞的弊端有很多。

獎(jiǎng)賞會(huì)破壞班級(jí)的人際關(guān)系，孩子會(huì)為了獲得獎(jiǎng)賞相互提防，不再分享，不再合作，滋生妒忌。獎(jiǎng)賞會(huì)忽視問(wèn)題形成的深層原因，“胡蘿卜加大棒”解決不了學(xué)生認(rèn)知上的困難。獎(jiǎng)勵(lì)阻礙探索和創(chuàng)造，老師為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，宣布讀完十本書就獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果孩子都選擇淺顯易懂、頁(yè)數(shù)少的圖書來(lái)讀，數(shù)量讀夠了，但沒(méi)有人真正沉浸文本、去挑戰(zhàn)有難度的書。

獎(jiǎng)賞會(huì)削弱興趣。繪畫、彈琴本來(lái)有意義、有趣味，用買禮品、吃大餐、看電影等來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，把兒童的注意力導(dǎo)向獎(jiǎng)賞，削弱了繪畫、彈琴本身的趣味。而且，獎(jiǎng)賞的力度必須越來(lái)越大，否則興趣就減低，獎(jiǎng)賞停止之時(shí)就是行為終止之際。興趣的強(qiáng)弱往往決定學(xué)業(yè)成就的高低，獎(jiǎng)賞會(huì)降低挑戰(zhàn)任務(wù)本身帶來(lái)的快樂(lè)。

獎(jiǎng)賞降低內(nèi)驅(qū)力。如果想讓孩子積極主動(dòng)做某件事，盡量不要用獎(jiǎng)賞的手段。獎(jiǎng)賞可以控制行為，但難以培養(yǎng)孩子對(duì)行為的正確認(rèn)識(shí)。正確的認(rèn)知應(yīng)該是“因?yàn)槭菍?duì)的，所以我要做”。孝敬父母是“對(duì)的”，所以要孝敬；勞動(dòng)是“對(duì)的”，所以要?jiǎng)趧?dòng)；誠(chéng)信是“對(duì)的”，所以要誠(chéng)信。而用獎(jiǎng)賞就會(huì)導(dǎo)向錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“因?yàn)橛歇?jiǎng)賞，我才孝敬、才勞動(dòng)、才誠(chéng)信”。如果總是用獎(jiǎng)賞和懲罰來(lái)控制孩子，就不要抱怨孩子缺乏自主、自律和責(zé)任心，不要怪罪孩子不能獨(dú)立，沒(méi)有自信。其實(shí)，習(xí)慣用獎(jiǎng)賞是因?yàn)槲覀儍?nèi)心追求的是控制孩子，讓孩子乖巧聽(tīng)話，不惹麻煩，而不是孩子的自主自律，內(nèi)在成長(zhǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

之所以要警惕獎(jiǎng)賞，是因?yàn)楠?jiǎng)賞非常有效。我們常?？吹姜?jiǎng)賞立竿見(jiàn)影的效果，而往往忽視：對(duì)誰(shuí)有效，效果有多長(zhǎng)，有什么效果。獎(jiǎng)賞往往對(duì)年幼的孩子有效，獎(jiǎng)賞很難保持長(zhǎng)時(shí)間的效果，而且這種效果往往是表面的、形式的。

有的老師說(shuō)：我的學(xué)生習(xí)慣差、積極性不高，離不開(kāi)獎(jiǎng)賞（懲罰）??！豈不知，恰是獎(jiǎng)賞（懲罰）制造出你認(rèn)為的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又成了維持獎(jiǎng)賞的理由。

如果要用獎(jiǎng)賞，也要正確使用。比如，事后獎(jiǎng)賞，作為驚喜；獎(jiǎng)勵(lì)盡可能與任務(wù)相似，比如，如果要對(duì)孩子的閱讀行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，就送孩子一本書……

（作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第8版