清華大學(xué)教授于歆杰是中國慕課領(lǐng)域第一批“吃螃蟹的人”。2013年慕課在國內(nèi)興起，他率先建設(shè)了清華大學(xué)首門慕課“電路原理”。建課的同時，于歆杰在清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)和貴州理工學(xué)院同步啟動了基于慕課資源的混合式教學(xué)改革項目，探索在高考入學(xué)成績相差近300分的高校中，利用慕課資源進(jìn)行教育教學(xué)改革。

“傳統(tǒng)意義上，其他高校對來自清華的教育教學(xué)改革經(jīng)驗往往表現(xiàn)得‘高山仰止’，言下之意就是‘由于你們的老師和學(xué)生都太厲害了，你們的經(jīng)驗在我們這里不好使’。是否有一種普適的方法，讓不同類型、不同層次的高校都能應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，來改善自己的教學(xué)質(zhì)量？我們必須在推廣、應(yīng)用中去探索?！睂τ诎焉险n當(dāng)科研的于歆杰來說，這是一項嶄新的、充滿挑戰(zhàn)和吸引力的研究工作。

    清華慕課在二本院校開花結(jié)果

貴州理工學(xué)院教授陳燕秀還記得，2014年7月，得知自己的“電路原理”課被選中參加于歆杰主導(dǎo)的教學(xué)改革時，她的內(nèi)心是不愿意的。

在貴州理工學(xué)院，教師長期面臨著同樣的難題：二本層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，課堂知識接受困難，學(xué)習(xí)體驗差。學(xué)生從聽不懂課發(fā)展至不聽課，少數(shù)人甚至放棄學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)狀況不斷下滑。

“改革是趨勢，但以慕課的方式進(jìn)行改革，我們是零案例、零基礎(chǔ)、高壓力，怎么改？而且，我們一所新建二本院校怎么跟其他三所高校比？”陳燕秀心里犯嘀咕，本打算敷衍一下，但讓她沒有想到的是，于歆杰來了。

“當(dāng)時慕課剛在國內(nèi)興起，清華大學(xué)是最早做慕課的，于歆杰老師向我描述了半天慕課是什么、該怎么用?！标愌嘈阏f，“可我腦子一片空白?！?/P>

于歆杰給陳燕秀上了一堂示范課，把清華的慕課資源留給了她。與此同時，項目在清華大學(xué)、南京大學(xué)和青海大學(xué)同步啟動，每個月，四所高校都要遠(yuǎn)程開會，談各自的困難和收獲。

“引入了人家的經(jīng)驗，就不能再用過去的方式教了，而且不能每次開會都說沒有進(jìn)展。”紅了幾次臉后，陳燕秀認(rèn)真了起來。

事不行不知難。最開始，陳燕秀在課堂上給學(xué)生放清華的課程視頻。盡管有“名校名師名課”的光環(huán)加持，大部分學(xué)生的反應(yīng)卻是“一腦袋漿糊”。

“聽不懂，學(xué)起來很吃力，清華的課程我們怎么可能學(xué)得會？”貴州理工學(xué)院2013級畢業(yè)生高啟龍回憶當(dāng)時，用“很抵觸”來形容班里同學(xué)們的心情。

“光放視頻看來不行，得改?！标愌嘈阆蛴陟Ы芤獊砹饲迦A的課前導(dǎo)學(xué)材料，每堂課隨視頻一起發(fā)給學(xué)生。

這樣上了一兩次課后，學(xué)生的反應(yīng)又打破了陳燕秀的幻想，“4個試點班，200個學(xué)生，90%的人沒有預(yù)習(xí)”。

通過座談，陳燕秀發(fā)現(xiàn)，“清華的導(dǎo)學(xué)材料難度大，學(xué)生依然看不懂，必須得開發(fā)自己的導(dǎo)學(xué)材料了”。

陳燕秀隨即設(shè)計了更有針對性的導(dǎo)學(xué)材料。新導(dǎo)學(xué)材料里有大量填空題，學(xué)生觀看視頻時就可以很容易地完成。同時，陳燕秀改革了翻轉(zhuǎn)課堂模式，把重要視頻截成小段，每節(jié)課講到重難點時播放相應(yīng)的短視頻，并就視頻內(nèi)容向?qū)W生提問、組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，陳燕秀逐漸開發(fā)出適合于本校學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)材料、課堂討論課件等系列教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)材料的內(nèi)容和形式逐漸從填空題到簡答題再到分析計算題，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也從關(guān)注發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息能力到歸納總結(jié)能力再到知識應(yīng)用能力，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再后來，陳燕秀引入“雨課堂”智慧教學(xué)工具，學(xué)生掃碼進(jìn)入平臺后，教師可以根據(jù)實時預(yù)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，課上還可根據(jù)需要給出各類測試題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)答題統(tǒng)計數(shù)據(jù)判斷學(xué)生知識掌握情況和薄弱點，教學(xué)的針對性和有效性大為提升。

為了跟上課程的節(jié)奏，高啟龍慢慢習(xí)慣了課前看視頻20分鐘、思考1小時。除了課堂學(xué)習(xí)外，他每周花在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)上的時間大約有6小時。

“畢業(yè)一年，這門課留下的印象最深?！备邌堈f，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了他鉆研的興趣，更重要的是培養(yǎng)了一種系統(tǒng)思考的習(xí)慣，“現(xiàn)在，我在做事情前都會先列提綱，思考什么是重要的、哪里有捷徑、怎么做更好，這些是在其他課堂上學(xué)不到的?！?/P>

“我們對2013級學(xué)生做了調(diào)查，期末考試平均分提高了8分，更重要的是課堂活躍了，睡覺、玩手機、打游戲的現(xiàn)象幾乎銷聲匿跡?！标愌嘈阏f。

2018級新生楊武成比高啟龍更幸運，進(jìn)校那年的12月10日，陳燕秀團(tuán)隊打造的慕課“貴州理工學(xué)院電路原理”上線?！爸R點還是那些，但基于前幾年翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力狀況、能力培養(yǎng)路徑等有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我們改變了講授方式，對學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度都作了調(diào)整，使得整門課程更適合我們學(xué)生的基礎(chǔ)和水平?！标愌嘈憬榻B，課程上線不久，就被四川師范大學(xué)、溫州大學(xué)、茅臺學(xué)院等多所高校選用。

“沒有對于歆杰老師優(yōu)質(zhì)慕課資源的應(yīng)用，就不會有‘貴州理工學(xué)院電路原理’這門課。這是一種真正意義上的‘造血’而非‘輸血’，我們的慕課是清華慕課在西部開花結(jié)出的一粒果實?！标愌嘈阏f。

    慕課資源落地高校各取所需

比起陳燕秀，青海大學(xué)教師馬山剛與清華慕課的淵源更深。2013年于歆杰開始建課時，馬山剛正好是他的博士生，以助教身份參與了“電路原理”課的前期準(zhǔn)備、上線和翻轉(zhuǎn)課堂實施全過程。

“慕課最打動我的有兩點，一是提高課程質(zhì)量，二是打破高校圍墻，讓優(yōu)質(zhì)教育資源輻射更多高校，尤其是中西部高校?！瘪R山剛說。

讀博之前，馬山剛已經(jīng)在青海大學(xué)做了7年教師，對中西部高校教育教學(xué)的困難有直觀、深刻的理解?！霸谇嗪４髮W(xué)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情低、實踐能力低及生師比高的‘三低一高’問題是影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要原因?！彼f。

馬山剛分析，一方面，作為西部高校，青海大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源短缺；另一方面，作為青海省唯一的“211”高校，青海大學(xué)面向省內(nèi)招收40%的學(xué)生，分?jǐn)?shù)相對較低，而60%的省外學(xué)生，尤其是山東、河南等省考生錄取分?jǐn)?shù)甚至高達(dá)600多分，學(xué)生內(nèi)部差距大，面向所有學(xué)生開展無差別教學(xué)顯然不行。

2015年7月博士畢業(yè)后，馬山剛回到青海大學(xué)，開始著手解決西部高校用好優(yōu)質(zhì)慕課資源的問題?！爱?dāng)時學(xué)校有一門專業(yè)核心課‘電工電子學(xué)’，全校工科生的三分之一、大約1500人都要上。這門課覆蓋面大、學(xué)生之間差距大、授課教師不足，而且普遍是100人左右的大課，提高教學(xué)質(zhì)量很困難。”他說。

可不可以在這門課上進(jìn)行以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)改革呢？馬山剛帶著團(tuán)隊先在基礎(chǔ)比較好的班級開展試點，把清華和麻省理工學(xué)院的慕課作為課前預(yù)習(xí)資源，在課堂上組織討論，“但實施一個學(xué)期，成效不大”。

為什么？“我們分析，麻省理工學(xué)院和清華的資源雖然考慮到社會學(xué)習(xí)者的因素，已經(jīng)從淺顯的角度講解了，但是對于我們的學(xué)生來說，難度還是很大。另外，‘電工電子學(xué)’配有實驗，國外設(shè)備與我們的差別很大，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換?！瘪R山剛總結(jié)，“不能直接拿別人的課來開展教學(xué)，要根據(jù)自己的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。”

2016年秋季學(xué)期，馬山剛團(tuán)隊在于歆杰的指導(dǎo)下開始自主建課，對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式進(jìn)行了全方位重構(gòu)。

“傳統(tǒng)課程是直線式講述，而我們進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，一個電子器件對應(yīng)一章內(nèi)容、一個專題。在內(nèi)容上，理論和實踐結(jié)合，除基礎(chǔ)知識外還增加了電子設(shè)計等實驗內(nèi)容，而且視頻中的所有實驗都是學(xué)生做出來的，全程由學(xué)生主導(dǎo)。在形式上，我們是邊講邊寫，每個專題視頻5—10分鐘?！瘪R山剛說，課程從設(shè)計到制作完成用了近一年時間，“現(xiàn)在看來花的時間是值得的，不光我們的學(xué)生用，2017年9月上線學(xué)堂在線后，到現(xiàn)在已經(jīng)有2.75萬人選用了我們的課?！?/P>

新課程實踐一個學(xué)期后，選課學(xué)生的成績和實踐創(chuàng)新能力都有了顯著提升。目前青海大學(xué)已有5門課、50個班級、2300多名學(xué)生在基于慕課資源的混合式教學(xué)改革中受益。

在青海全省，馬山剛的實驗打出了名聲，青海開放大學(xué)、青海工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高校部分或全部采用了馬山剛團(tuán)隊建設(shè)的課程?！澳秸n資源落地，高校要根據(jù)實際情況各取所需?！彼f，“如青海開放大學(xué)全部上傳了我們的課程視頻，青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院引用了理論課的混合式教學(xué)，青海工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引用的是實驗課的混合式教學(xué)?！?/P>

    清華精品課程有了ABC版本

在清華，于歆杰的教學(xué)研究也有了新的突破?！半娐吩怼闭n上，他實施了ABC三種模式，探索以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

事實上，“電路原理”是清華大學(xué)的名課，早在2007年便獲評國家級精品課程，2013年被制作成清華大學(xué)首門慕課后，同時在edX（某全球網(wǎng)絡(luò)公開課平臺）和學(xué)堂在線上線。

但于歆杰覺得這還不夠。在他看來，傳統(tǒng)電路原理課存在著學(xué)生參與度不高、主動性不夠，教學(xué)針對性不強，理論與實驗聯(lián)系不緊密等問題，“必須要進(jìn)行一種新的教學(xué)模式改革”。

于是，2014年春季，在于歆杰組織下，教學(xué)組教師朱桂萍組織了面向電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系招募學(xué)生參與教學(xué)改革的A實驗，并對教材、課件、實驗及實驗工具進(jìn)行了全新的布置。

教材方面，從教材中提煉知識點，對慕課資源進(jìn)行“定制”以符合課程教學(xué)需求。平均時長5.5分鐘的240個短視頻，每個視頻講解一個或一組相關(guān)概念。

在翻轉(zhuǎn)課堂方面，教學(xué)不再是教師按照知識點之間的邏輯關(guān)系講授的“過程驅(qū)動”模式，而是由一個個問題的討論所構(gòu)成的“事件驅(qū)動”模式，因而課件需要全部重新制作，既全面又突出重點，同時充分“留白”供討論。

在實驗方面，由教師簡單說明實驗任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計實驗電路和方案，對相關(guān)理論進(jìn)行驗證。同時引入集合了小功率電源、信號發(fā)生器、數(shù)據(jù)采集和顯示等功能的便攜式實驗工具，學(xué)生只要有一臺筆記本電腦，就可以開展實驗。

通過2013年春季、秋季，2014年春季三輪實驗，改革取得初步成效。

“學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提升，主要表現(xiàn)在課堂活躍度和參與討論度的提高；其次是期末卷面成績比平行班級高8—10分；學(xué)生動手能力明顯提高，有學(xué)生在實驗中完成的作品已申請了4項新型專利；課外科技活動也取得了明顯的成果?！庇陟Ы苷f，事實證明，這種課改模式是有效的。

趁著熱度，于歆杰又開始了面向全校學(xué)生的C模式?！懊嫦驔_突選課、重新學(xué)習(xí)和不愿意集中學(xué)習(xí)的學(xué)生，有慕課資源和SPOC平臺（學(xué)校內(nèi)部私有云平臺），他們完全不用來教室。”于歆杰說，清華大學(xué)設(shè)立了“電路原理X”課程，面向全校學(xué)生選修，無須集中上課，只要在自己方便的時間學(xué)習(xí)，完成教師指定的任務(wù)即可，每隔2—3周教師會組織學(xué)生進(jìn)行一次討論。

不久，于歆杰發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在一個“3分鐘瓶頸”，即如果是近百人的大課，很難讓所有學(xué)生都有發(fā)言的機會，而“不參與討論，翻轉(zhuǎn)就沒有意義”?；诖?，于歆杰又引入了“雨課堂”工具，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，由此構(gòu)成了電路原理的B模式。

具體實施上，每節(jié)課在課件的適當(dāng)位置增加若干讓學(xué)生限時提交的練習(xí)題，查看學(xué)生的理解和掌握情況；增加一道讓學(xué)生用彈幕開展翻轉(zhuǎn)課堂討論的思考題，這樣每個學(xué)生都能看到其他同學(xué)是怎么想的；同時減少課件內(nèi)容，讓學(xué)生更多地自行預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)。

ABC三種模式解決了三大問題，“一切以學(xué)生為中心”的目標(biāo)得到全方位貫徹。在南京大學(xué)，清華大學(xué)慕課資源的推廣與應(yīng)用沒有遇到障礙，平移植入效果很好。

    慕課發(fā)展重在一切以學(xué)生為中心

清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院……開設(shè)學(xué)期不同，教學(xué)內(nèi)容、重點、進(jìn)度不同，面向的學(xué)生群體也不同，一粒慕課種子為何能在差異化的土壤中生根發(fā)芽？

于歆杰認(rèn)為，關(guān)鍵在于慕課推動的是“一切以學(xué)生為中心的教與學(xué)”。

“傳統(tǒng)的‘老三中心’是教材、教師、教室，核心是教師完成了知識傳授；而‘新三中心’是學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，核心是學(xué)生實現(xiàn)了價值塑造、能力培養(yǎng)和知識獲取?！庇陟Ы苷f，以慕課為核心的教學(xué)改革，可以更好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

在教育部在線研究中心副主任于世潔看來，中國慕課從誕生之日起就走了一條與西方慕課不同的道路。

“我國慕課最大的特點是注重課堂使用，是我們高等教育質(zhì)量變軌超車的重要抓手。據(jù)此，我們最大的挑戰(zhàn)就是怎么能充分利用慕課及信息化教學(xué)手段推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?！庇谑罎嵳f，教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在于對教師的培訓(xùn)、鼓勵和支持，“有了名校名師名課，更重要的是用好資源?！?/P>

當(dāng)前，我國已有1291門課程被認(rèn)定為國家精品在線開放課程，1.25萬門慕課上線，2億多人次學(xué)習(xí)，6500萬人次獲得學(xué)分，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。

然而，在西安交通大學(xué)副校長鄭慶華看來，慕課發(fā)展既要注重供給，也要注重需求。

“一流大學(xué)慕課質(zhì)量高，但大群體并不一定能消化和接受，怎么對癥下藥、急人所急，才是我們要著重考慮的?！编崙c華說，“此外，把課件變課程，離不開老師的主導(dǎo)，比如輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等一系列教學(xué)活動，否則就只能是碎片化的知識點?！?/P>

做慕課5年來，陳燕秀“才真正理解了教育的真諦，理解了什么是以學(xué)生為中心的教與學(xué)”?！斑^去，會吼學(xué)生，覺得學(xué)生不認(rèn)真，會指正學(xué)生并提很多要求；現(xiàn)在意識到學(xué)生是有學(xué)習(xí)能力差距的，會更多地觀察分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況給予引導(dǎo)和幫助。從職業(yè)角色來說，過去老師更像是《新聞聯(lián)播》主持人，學(xué)生學(xué)得好不好是學(xué)生的事，而現(xiàn)在得是《非誠勿擾》主持人，要調(diào)動激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，要盡可能把教室這樣的教學(xué)場景變成學(xué)生的舞臺和秀場。”陳燕秀感慨。

事實上，從2013年引進(jìn)慕課探索實施教學(xué)改革起，貴州理工學(xué)院就沒有單純把慕課視為優(yōu)質(zhì)資源，而是希望以慕課為抓手推動課程建設(shè)，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！疤貏e是在像數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全等新工科、新專業(yè)建設(shè)方面，我們與一些老牌名校是同步的，而我們所要做的就是利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，打造金課，實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升?！辟F州理工學(xué)院副校長梁杰說。

在馬山剛看來，中西部高校是用課的主力軍而不是建課的主力軍，推動慕課落地，教師和管理層的思路一定要變。

馬山剛回憶，在推動慕課進(jìn)學(xué)校時，面臨了不少質(zhì)疑和障礙?！耙环矫媸墙處煹挠^念，一輩子都這樣講課，怎么講好、怎么寫板書，人家有自己的一套，不愿意嘗試，覺得慕課是在炒概念?！瘪R山剛說，另一方面則是學(xué)校管理層反應(yīng)的滯后，“越是發(fā)達(dá)省份接觸越早、使用越早，中西部地區(qū)更需要卻沒有那么重視，真正想做事情還面臨著許多經(jīng)費、審批上的難題?！?/P>

“在此方面，教育部特別重視對教師的培訓(xùn)和鼓勵，尤其是面向中西部地區(qū)，出臺了長期幫扶舉措，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，推動高校之間形成教學(xué)研究生態(tài)體，各個學(xué)校也出臺了自己的教師激勵舉措，目前取得了一定的效果?！庇谑罎嵳f。

■記者手記

    慕課落地中西部尚需政策配套支持

    本報記者 董魯皖龍

中國慕課自誕生之日起，就承擔(dān)了推動教育教學(xué)改革、推動優(yōu)質(zhì)教育資源向中西部地區(qū)輻射、促進(jìn)教育公平的使命。然而，由于技術(shù)條件不足、觀念落后、管理不到位等原因，慕課在中西部地區(qū)落地還需要更多關(guān)注和配套支持。

    清華大學(xué)教授于歆杰不僅是一名慕課建設(shè)者，也是一名有心的研究者和推廣應(yīng)用者。在建課的同時，他在四所差異巨大的高校開展推廣實驗，為名校名師名課的落地探索了可能路徑。

    在慕課落地過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變和自主探索實踐是第一位的，這一點在采訪中體現(xiàn)得尤為突出。無論是于歆杰、陳燕秀還是馬山剛，都特別注重探索適合本校學(xué)生的慕課應(yīng)用方式。清華的慕課資源之所以能在差異巨大的幾所學(xué)校落地，根源在于教師對其進(jìn)行了適應(yīng)本校學(xué)生的改良，在內(nèi)容難度、授課方式上都做了“本土化”調(diào)整，而這恰恰考驗的是教師的教學(xué)研究能力。在此意義上，慕課打破了傳統(tǒng)課堂的路徑依賴，給教師開展教學(xué)研究和改革提供了抓手。

    慕課落地還需要中西部高校的配套支持，尤其是管理層的重視。中西部地區(qū)是用課的主場，但由于信息閉塞、技術(shù)手段不足等原因，管理層及教師對慕課重要性的認(rèn)識不足，傳統(tǒng)課堂和舊有觀念慣性大，改革阻力大。中西部高校需要更新觀念，給愿意改革的教師以相應(yīng)的政策和制度支撐，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，推動整個中西部高等教育的變革。

    此外，還要警惕逆淘汰現(xiàn)象，即越是發(fā)達(dá)地區(qū)慕課應(yīng)用越廣泛，優(yōu)質(zhì)教育資源越能得到普及，而越不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用越少、獲益越少的現(xiàn)象，以免在信息化時代進(jìn)一步拉大知識鴻溝。在此方面，需要政策制定者和教育管理者從全局著眼，在技術(shù)手段、師資力量、優(yōu)質(zhì)資源等方面加大補償力度，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)同步享受新一輪技術(shù)革命紅利，跟上發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展速度甚至實現(xiàn)變軌超車。

《中國教育報》2019年06月12日第4版