■名校長工作室建設②

“別因為走得太遠，而忘記當初為什么出發(fā)”，這是時下非常流行的一句話，于名校長工作室建設而言，亦是重要提醒：在開展各項工作之前，需要首先明確并找準關鍵，不應讓校長在繁忙工作之余參加諸多沒有實際意義的活動，而應讓校長們在工作室中有真收獲、真成長。

我所主持的廣東省名校長工作室成立于2010年，三期共培養(yǎng)入室學員10人。工作室以專業(yè)引領為抓手，以教育研究為載體，以建立優(yōu)秀人才成長的培養(yǎng)機制為重點，充分發(fā)揮名校長的引領和輻射作用，創(chuàng)設中青年骨干校長成才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)出一批具有先進教育理念、較高管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實專業(yè)素養(yǎng)、較強創(chuàng)新能力的骨干校長隊伍。

    理念明確：新認識、新目標

隨著工作室活動的不斷開展，我結合社會發(fā)展與改革教育新趨勢，不斷更新工作室發(fā)展理念。

在首期廣東省名校長工作室運作時，我立足當時實際情況，將工作室理念定位為“合作—交融—發(fā)展—創(chuàng)新”，并確定工作室階段目標，制定相關制度。在第二期廣東省名校長工作室之時，我梳理前期思路，重新將工作室理念修改為“培養(yǎng)出一支具有先進教育理念、科學管理水平、良好師德修養(yǎng)、厚實專業(yè)素養(yǎng)、較強教改創(chuàng)新能力的有教育家情懷的骨干校長隊伍，推進成員學?，F(xiàn)代學校制度建設，推動成員學校走特色發(fā)展、品牌發(fā)展之路”。到第三期廣東省名校長工作室時，經過兩期的探索與內化，結合大數(shù)據、“互聯(lián)網+”等技術發(fā)展背景，我將理念更新為“面向未來，為教育創(chuàng)新發(fā)展賦能（德能、智能、體能、藝能、技能、創(chuàng)能），培養(yǎng)能辦好‘中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育’的名優(yōu)校長”。

所謂名校長工作室，旨在發(fā)揮名校長的輻射作用，培養(yǎng)出更多的名校長，這首先便需要對“名校長”有更深刻、清晰的認識。

作為主持人的我，不斷豐富自身對“名校長”與“好學?！钡恼J識，并將其內化為工作室的價值引領。所謂名校長，須是品格高潔、品行高尚、品位高雅的“大先生”；具備教育人文情懷、敬業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度和與時俱進的教育視角；擁有思想家的真知灼見、企業(yè)家的經營思想、改革家的創(chuàng)新精神和建筑家的設計理念。

工作室建設則須博采眾長，兼顧特色。于是，我提出自己關于“好學?！睒藴实囊娊猓盒@美好，即崇真尚本、向善尚美、公正有序、活力自然；主體幸福，即教師發(fā)展有內生動力（喚醒投身教育改革的自覺意識，激發(fā)不斷進取的內生動力），學生成長有幸福體驗（構建活動豐富的魅力校園，提升內心充盈的幸福體驗）；辦學成功，即內化為學校文化、教師風范、學生素養(yǎng)，外化為學校特質、教育行為、教學成果。

    行動設計：針對性、標準化

工作室結合自身實際，討論確立了工作室理念、工作室目標、工作室室訓和“工作室三年發(fā)展規(guī)劃”“工作室實施方案”“工作室考核制度”“成員自我分析報告”“個人成長規(guī)劃”等規(guī)章制度；科學規(guī)劃、精細設計，設計并開展了自主研修、專題研討、跟崗學習、學校診斷、課題研究等一系列行之有效的培訓活動，做到“規(guī)定動作做到最好，自選動作有所創(chuàng)新”。工作室在每期的行動過程中形成了具有針對性的特色：

第一期：首創(chuàng)“揚長教育”，使研究學習案例化。工作室為入室學員開設了“優(yōu)質學校成長案例研究”“優(yōu)秀校長成長案例研究”“張揚個性，辦特色高中”“‘揚長教育’模式研究”等十多個培訓課程，并以深圳市布吉高級中學優(yōu)質發(fā)展為案例，通過建立坐標系，為學員提供鮮活范本。入室學員通過跟、聽、看、觀、訪、思等學習方式，探尋布吉辦學成功軌跡。此外，工作室還攜省、市、區(qū)專家團赴學員學校現(xiàn)場調研，對癥下藥，突破發(fā)展瓶頸，挖掘辦學特色。

第二期：提出五項標準，使學校診斷系統(tǒng)化。工作室除了開展常規(guī)的跟崗培訓、專題研修等活動外，還進一步加強對學員所在學校進行診斷指導的力度與系統(tǒng)性。汕頭市翠英中學是工作室第二期學員學校，也是汕頭市區(qū)一所規(guī)模較大的完全中學。學校雖已取得不錯成績，但受辦學條件、生源質量等因素制約，發(fā)展遭遇瓶頸。工作室進行學校診斷時，采用“無縫對接、全面覆蓋、重點突破”的辦法，將工作室成員按工作性質分成三個診斷小組，分別針對校長、分管副校長、教師三個群體對象，就學校管理、團隊建設、教育教學等進行交流問診，提出解決方案。針對翠英中學以及中國當下學校發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展要求，我和工作室成員校長不但就校長工作定位及管理藝術、教師團隊建設及專業(yè)提升、信息化建設、資源科學配置等具體問題做出詳盡解答，而且提出指導改進意見并提出新形勢下學校發(fā)展和評價五項標準，幫助學校走出高原期。

第三期：梳理培訓流程，使六大環(huán)節(jié)體系化。這一期校長工作室的重點是打造更為完整的校長工作室培訓體系。經過梳理，工作室明確六大培訓環(huán)節(jié)，促進學員在學習中反思，在反思中成長，包括：集中研修與互動交流、自主研修與網絡學習、專題調研與熱點聚焦、課題研究與學術研討、學校診斷與學校改進、經驗總結與成果推廣等。

    培訓聯(lián)動：真情境、真課程

工作室的參訓主體包括“教育部—中國移動”中小學校長培訓“影子培訓”項目跟崗學員、我所主持的名校長工作室入室學員與網絡學員、深圳市中小學校長任職資格培訓班學員、龍崗區(qū)工作室學員及龍城高級中學（教育集團）后備干部培養(yǎng)對象等各級各類培訓學員。國家、省、市、區(qū)、校五級聯(lián)動，聯(lián)合培訓，協(xié)同發(fā)展，是本工作室的一大特點。由于承擔著國家、省、市、區(qū)、校等各級培訓工作，在繁重的培養(yǎng)任務中，我逐步摸索出行之有效的培訓方式，形成有特色的工作室培訓風格。

一是建立團隊，大力培養(yǎng)培訓師。校內名校長工作室成員，既是學員又承擔培訓課程開發(fā)任務。結合各自工作內容和特長，學員校長分別開發(fā)了教師專業(yè)成長課程、課題研究課程、教學管理課程、時評閱讀課程、勞動教育課程等，最終打造出一支各人有專長、課程成體系、效果有保障的培訓師團隊。

二是管理與專業(yè)結合，讓名師參與培訓。將學科人才與管理人才的培養(yǎng)結合起來，讓引進的正高級、特級名師擔任學員的學習指導教師，有效促進學員管理與專業(yè)齊頭發(fā)展，培養(yǎng)符合未來教育需要的復合型教育管理人才。

三是多校區(qū)聯(lián)動，提供培訓情境和案例。我所在的龍城高級中學（教育集團）是龍崗區(qū)首個涵蓋小學至高中全學段集公辦、民辦于一體的教育集團。因此，集團各校區(qū)依照自身辦學特色，創(chuàng)設“智慧校園”“外國語特色校園”等多種培訓情境與案例，將具體的學員校長培養(yǎng)任務放在真實的辦學情境之中。

工作室培訓內容整合以往成功經驗，生成了具有時代特色的六大培訓課程：素養(yǎng)課程、管理課程、科研課程、技術課程、規(guī)劃課程、創(chuàng)新課程。

借助聯(lián)動培訓與特色課程體系，不少入室學員所在學校成長為區(qū)域性名校，而入室學員校長也被評為廣東省“南粵優(yōu)秀校長”等。

在接下來的工作中，工作室將立足卓越案例，發(fā)揮團隊力量，讓入室校長與工作室形成學習、研究、實踐、成長共同體，繼續(xù)深化課題研究，推廣教科研成果，盡快縮小廣東省校長與其他教育強省校長在理論水平和研究能力方面的差距，延伸培訓課堂，做到培訓有期，學習無期。

（作者系廣東省深圳市龍城高級中學教育集團常委書記、總校長）

《中國教育報》2019年06月12日第5版