疫情期間，因為不能見面，家長群成了我和家長、幼兒交流互動的主陣地。為了讓幼兒在家也能合理安排時間，過得充實而有意義，我竭盡所能上網(wǎng)搜集各種既結(jié)合當下疫情，又符合幼兒年齡特點的活動，每周整理打包發(fā)到家長群，供幼兒學習和游戲。家長群里本應是熱鬧非凡、互動頻繁的，但我卻發(fā)現(xiàn)，不管發(fā)什么，回應的家長總是寥寥無幾，甚至無人回應，像一顆石子投入一片平靜的湖面，只泛起幾層淡淡的漣漪就消失不見了。

當滿腔熱情地把精心挑選的資料發(fā)到家長群，卻連一句“謝謝”都收不到時，我的內(nèi)心充滿了挫敗和疑問：到底是什么原因?qū)е录议L對教師的辛勤付出視而不見、默不作聲？是沒看到還是對教師的做法不認同？

    尋找家長沉默的原因

為了解原因，我私下聯(lián)系幾位家長進行交流。通過與家長傾心交流，我了解到，家長并非對教師發(fā)的內(nèi)容視而不見，只是他們有著自己的苦衷。

第一，家長沒有充裕的時間陪幼兒學習和游戲。疫情期間，雖然家長和幼兒都被隔離在家，但很多家長并沒有停止工作，而是在家辦公，沒有過多的時間陪伴幼兒。特別是班上還有一些在抗疫一線工作的家長，他們的工作比平時更加繁忙。可可媽媽告訴我，自己和可可爸爸一直處于工作狀態(tài)，只有下班和周末可以陪孩子，平時都是由奶奶照看。家長沒有充裕的時間陪伴幼兒，老人又不會用電腦，這些客觀因素導致家長對教師發(fā)送的資源包愛莫能助。

第二，家長不理解教師的教育意圖。我了解到，家長非常希望孩子在家也能學有所獲。教師提供資源包供家長在家指導幼兒，本來是一件好事。然而，壯壯媽媽卻向我反饋：對于教師提供的內(nèi)容，不知道用什么方法來教。比如一個“認識時間”的小課件，壯壯看了好幾遍都不理解，媽媽也不知道怎樣說才能讓壯壯明白。

這說明，在引導幼兒方面，家長缺乏專業(yè)的指導策略。還有的家長并不理解幼兒“在做中學”“在玩中學”的學習方式，認為教師總是提供一些小游戲、小制作讓幼兒玩，而沒有提供一些真正的“學習內(nèi)容”，所以忙著帶幼兒參加各種校外線上輔導課。這說明家長并沒有理解教師的教育意圖。

家長不理解教師，也缺乏適宜的指導策略，這些因素使得家長在主觀上不愿意落實教師發(fā)來的活動內(nèi)容，把教師的好心當成了任務和負擔。

了解家長群靜悄悄的原因后，我對疫情期間開展的工作進行了反思。比起以往的幼兒園教育，疫情使得實施幼兒教育的場所和主體發(fā)生了變化。教育場所從幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，教育主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L。然而，這種轉(zhuǎn)變并不意味著教師角色與作用的削弱，教師仍需要發(fā)揮主導作用，只不過從教育的前臺轉(zhuǎn)向后臺，通過指導家長以及配合家長的親子教育活動間接發(fā)生作用。這意味著教師的指導對象不僅是幼兒，還應包括家長。

面對幼兒，教師總會從他們的興趣需要出發(fā)，結(jié)合他們的經(jīng)驗水平開展活動?？擅鎸议L，我卻忽略了他們的需要及親子教育的經(jīng)驗水平，也忽視了他們同樣作為教育者的主體地位，將其視為教育的被動實施者。

我意識到，造成家長群靜悄悄的根本原因不在于家長，而是教師對家長的指導出了問題。隨后，我針對這些問題進行改進，調(diào)整了指導策略。與以往不同的是，這次投入湖面的石子，激起了層層浪花。

    明確家長及幼兒需求

在居家隔離早期，因為教師無法對幼兒的興趣進行觀察了解，所以一開始都是憑自己的經(jīng)驗搜集一些學習內(nèi)容發(fā)給家長。然而，幼兒究竟對什么活動感興趣？在家學習、游戲的實際情況如何？家長的養(yǎng)育特點是什么？是否能勝任指導幼兒的活動？這些情況都不得而知。

有效的支持應該建立在調(diào)查了解的基礎上。因此，我設計了“疫情期間班級活動幼兒（家長）問卷”展開調(diào)查。在幼兒調(diào)查問卷中，了解幼兒對教師提供的哪些內(nèi)容最感興趣，哪些內(nèi)容不感興趣，自己還想學習什么。在家長調(diào)查問卷中，了解家長目前的工作狀況，家長對幼兒的期望，在指導幼兒方面存在的困難，以及對教師教育活動的改進意見。

從對幼兒的調(diào)查結(jié)果來看，折紙、剪紙類的制作活動和科學小實驗類的探究活動最受他們喜愛。從對家長的調(diào)查結(jié)果來看，因為現(xiàn)階段處于大班下學期，馬上面臨升小學，近半數(shù)的家長希望教師提供一些幼小銜接方面的內(nèi)容，包括數(shù)學、古詩以及生活自理能力的培養(yǎng)。部分家長建議教師推薦一些優(yōu)秀繪本，減少幼兒看電子產(chǎn)品的時間。幼兒和家長的真實反饋給了我很多啟發(fā)，猶如一盞明燈，使迷失在線上教育活動中的我找到了方向。我開始根據(jù)幼兒的興趣和家長的建議，有目的、有針對性地投放活動內(nèi)容。

    為家長提供專業(yè)育兒指導

疫情期間，家長在親子活動中的主體價值得到了充分發(fā)揮，但家長畢竟不是幼兒教育專業(yè)人員，作為專業(yè)人員的幼兒園教師需要對家長進行高質(zhì)量的親職教育。

親職教育就是指導家長如何開展家庭教育。班上的家長有的不理解教師的教育意圖，擔心教師提供的內(nèi)容都是讓幼兒在玩。所以我私下與這些家長交流，幫助他們理解學前年齡段幼兒特有的學習方式是“在做中學”“在玩中學”，明確幼兒階段的主要目標是養(yǎng)成良好的生活習慣和學習品質(zhì)，為今后的學習打基礎。

對于一些在指導幼兒方面存在困難的家長，我親自錄制視頻講解，借助平時在幼兒園引導幼兒的具體案例，幫助家長理解“如何在幼兒已有經(jīng)驗水平的基礎上，借助材料，在實際操作和親身體驗中引導他們小步遞進地積累新經(jīng)驗”。通過對家長進行理念上的引導和切實可行的教育方法指導，他們漸漸消除了內(nèi)心的誤解和芥蒂，終于愿意參與到親子活動中來，積極與我探討親子教育的問題和想法。

    讓家長看到幼兒的成長

作為家長，最愿意看到的就是幼兒的成長。如果能讓家長看到幼兒在教師引導和自己幫助下一點一滴的進步，教師的工作也將更容易被家長認同和支持。反思線上指導初期，單向傳輸活動資料，并沒有充分調(diào)動家長和幼兒參與的積極性，我立刻調(diào)整教育策略，在班級開展了“我當小老師”活動，把自上而下的活動資源發(fā)布轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系幕顒印氨娀I”，每天邀請一名幼兒當小老師，分享自己擅長并感興趣的內(nèi)容。

小老師的視頻在家長群發(fā)布后，大家都被這種新穎的形式和內(nèi)容吸引了。小老師們各展所長，在視頻中分享有趣的科學實驗、好玩的數(shù)學游戲、精美的手工制作、生活中難忘的經(jīng)歷、百科知識等，這些更貼近幼兒興趣和經(jīng)驗的內(nèi)容深受大家喜愛。

對幼兒來說，當小老師的過程也充滿了挑戰(zhàn)。陽陽為了教大家折“好玩的毛毛蟲”，一遍遍練習，保證在視頻中的操作示范清晰準確。恒恒為了向大家介紹“神奇的太陽系”，在講解中努力克服口吃的毛病，完整流利地進行了表達。在“我當小老師”活動中，家長和幼兒一起親歷學習過程，切身體會到幼兒的轉(zhuǎn)變和進步，對教師工作的認可度和參與活動的積極性空前高漲。

疫情期間，家長在幼兒教育中的地位和作用前所未有地凸顯。身為教師的我，也開始真正思考，教師與家長究竟應怎樣相處，才能讓家長意識到幼兒園的活動不是負擔，而是體驗幼兒成長的驚喜的過程。我真切地認識到，在幼兒教育中，家長與教師同等重要。無論什么時候，教師都必須努力把家長卷進專業(yè)教育場域中，更好地發(fā)揮家園合力，這對幼兒的成長、課程的革新，都同樣重要。

（作者單位：江蘇省南京市逸仙實驗幼兒園）

《中國教育報》2020年05月03日第4版