編者按

前不久，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。在幼兒園里，“勞動”并不是一個新鮮名詞，幼兒日常進行的自我服務(wù)及服務(wù)他人的活動，無不滲透著勞動的意蘊。在新時期，該如何理解幼兒園的勞動教育？幼兒園怎樣更好地實施勞動教育？學(xué)前周刊今起推出“勞動教育”欄目，邀請專家學(xué)者和幼兒園實踐者共同探討這一話題。

勞動教育，對我國幼兒教育而言，并不是新鮮名詞。勞動曾與“游戲”“散步”“上課”等共同作為幼兒教育的重要手段。當下，即使不提“勞動教育”，也仍能在幼兒園中覓得其蹤影。從小班的自理活動到大班的值日生工作，無不滲透著勞動的意蘊。要真正發(fā)揮幼兒園勞動教育的價值，我們需要體認其在新時期的內(nèi)涵和實施原則。

    幼兒園勞動教育是落實《指南》的重要途徑

南京師范大學(xué)虞永平教授指出，幼兒的勞動主要是幼兒通過身體或體力活動，達到服務(wù)自己和他人的目的，本質(zhì)上是幼兒主動與周圍世界相互作用的過程。通過與人、物和自然的主動互動，幼兒開展了自理勞動、服務(wù)社群勞動、工藝勞動、工程勞動、種植勞動、飼養(yǎng)勞動等多樣的勞動活動。

勞動教育重在親身參與和實踐，強調(diào)幼兒動手能力的發(fā)展。開展勞動教育，為幼兒提供了豐富的直接感知、實際操作和親身體驗的學(xué)習(xí)機會，有利于改變學(xué)習(xí)方式“小學(xué)化”的傾向。勞動教育關(guān)注兒童的勞動品質(zhì)培養(yǎng)，促進兒童體智德美和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，有利于改變當前教育中“揚心抑身”的傾向，能更好地落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。

實踐幼兒園勞動教育，并不是要在現(xiàn)有的幼兒園課程體系中新增教育目標和教育領(lǐng)域，而是要探索兒童全面發(fā)展的教育目標（包括兒童勞動品質(zhì)的培養(yǎng)）如何通過適宜、多樣、豐富、有趣的勞動教育來實現(xiàn)。

    幼兒園勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分

實踐幼兒園勞動教育，不在于“勞動”在當下是時髦的，而在于生活在當下的幼兒需要勞動教育。幼兒園勞動教育有利于培養(yǎng)完整兒童。

勞動教育有利于涵養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)。隨著生活條件的改善和家庭結(jié)構(gòu)的變遷，越來越多的兒童自幼就在由父母祖輩包辦代替的環(huán)境當中，既不愿承受勞動的“臟”和“累”，也不尊重他人的勞動成果，還缺乏基本的自理能力，更毋談服務(wù)意愿。要解決這些問題，都需要幼兒親自參與勞動。只有從力所能及的勞動中體驗到成就感、愉悅感，意識到勞動成果來之不易，幼兒才會真正生發(fā)樂于勞動、勤于勞動和尊重勞動的積極態(tài)度；只有在勞動中不斷思考、不斷練習(xí)，才能鍛煉自己的勞動能力；只有體驗到勞動為他人帶來方便的滿足感時，服務(wù)他人的勞動意識才會生根發(fā)芽。

勞動教育促進幼兒的全面發(fā)展。勞動的過程，是多個領(lǐng)域的經(jīng)驗有機結(jié)合的過程，也指向多個領(lǐng)域經(jīng)驗發(fā)展的過程。以幼兒的種植勞動為例，在戶外進行的除草、澆水、翻土、收獲等勞動，都有利于幼兒身體運動能力的發(fā)展。在種植勞動的過程中，他們也面臨著真實問題的解決，如怎樣才能更方便、省力地用遠處的水灌溉近處的農(nóng)作物。在提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程中，探索的愿望、對周圍世界的知識、問題解決能力都得以增強。難以單人完成的種植勞動還會引發(fā)同伴的分工和合作，成功的體驗則增進了積極的自我認知。與自然環(huán)境的親近更給予了幼兒體驗自然美的契機。有思維參與的勞動能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，順應(yīng)信息化時代對人才的需求。

    讓勞動成為幼兒自由自主的綜合性、創(chuàng)造性活動

要促進完整兒童的發(fā)展，幼兒園的勞動應(yīng)努力成為讓幼兒主動承擔、自由選擇、自我表達的綜合性和創(chuàng)造性活動。

幼兒園勞動教育應(yīng)具有綜合性。幼兒勞動是在整體性的生活情境中解決真實問題、滿足勞動需要而生發(fā)的綜合活動。幼兒的勞動活動，需要調(diào)動幼兒在認知、情感、身體運動、審美等多方面的經(jīng)驗，進行多領(lǐng)域綜合的學(xué)習(xí)，也因此能夠促進完整兒童的成長。幼兒園勞動教育應(yīng)尊重幼兒勞動綜合性的特點，在勞動教育中自然卷入多個方面的經(jīng)驗，教育目標指向多個領(lǐng)域的發(fā)展，既關(guān)注幼兒勞動態(tài)度、習(xí)慣能力的發(fā)展，也關(guān)注幼兒體智德美的完整發(fā)展。實踐中要避免人為割裂勞動品質(zhì)的培養(yǎng)和其他領(lǐng)域的發(fā)展；避免就勞動談勞動，把勞動教育目標窄化為勞動品質(zhì)甚至是某幾種勞動技能的獲得。

幼兒園勞動教育應(yīng)具有游戲性。毫無疑問，勞動和游戲存在著區(qū)別，勞動需要揮灑汗水，將自己的體力和智力傾注在勞動過程中；勞動還有較強的結(jié)果目的指引，個體也往往因此能深入地探究和操作。但對幼兒而言，他們的勞動與游戲有著密切的聯(lián)系。成年人眼中辛苦煩瑣的勞動，在幼兒看來，常常就是饒有興味的游戲。幼兒最早感興趣的玩具就包括成人在生活中使用的勞動工具。幼兒很小便自發(fā)模仿成人灑掃庭除、種植花草、照料動物。在幼兒那里，勞動帶著自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的屬性，彰顯著游戲的精神和態(tài)度。這與勞動需要體力和智力的付出并不矛盾。幼兒園勞動教育要凸顯游戲性，就應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要，為幼兒的勞動提供充足的工具、材料、方法、角色、空間、時間等選擇和探索的機會，支持幼兒在勞動中主動承擔、自主選擇、自由創(chuàng)造。要避免強加勞動任務(wù)的做法，避免嚴格限制幼兒勞動的內(nèi)容、方法、時間、工具等，也要避免勞動若非“苦役”則無意義的認識。

幼兒園勞動教育應(yīng)具有生活性。幼兒的認知和學(xué)習(xí)特點決定了勞動教育與幼兒生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近，就越能引發(fā)幼兒的興趣，他們在勞動過程中的學(xué)習(xí)也就越有效。實際上，由于勞動本身就是社會生活的重要組成部分，勞動與生活的關(guān)系天然密切。幼兒園勞動教育則需考慮與幼兒生活更加緊密的勞動內(nèi)容。例如，很多幼兒園在疫情期間，指導(dǎo)家長和幼兒開展了整理玩具、打掃衛(wèi)生、烹飪餐食、照料植物等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的家務(wù)勞動活動。幼兒園勞動教育的開展要求我們沉浸到幼兒的生活當中，深入觀察幼兒，了解他們有怎樣的勞動需要，開展那些與本班、本園幼兒現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系、符合幼兒生活需要的勞動活動，避免那種脫離幼兒真實生活情境的勞動任務(wù)。

幼兒園勞動教育應(yīng)有思維的參與。一般而言，勞動有體力勞動和腦力勞動之分。幼兒園勞動教育強調(diào)“勞動”的活動形式，強調(diào)活動中幼兒體力的參與，這里的勞動是一種以體力為主的勞動，但又不是單純的體力活動。它應(yīng)該有思維的參與，是勞力與勞心的結(jié)合，是勞力基礎(chǔ)之上的勞心。正如蘇霍姆林斯基所說，那些最簡單的勞動過程，都應(yīng)當滲透研究性、試驗性的思想。有思維參與的勞動，行動和思維之間不斷促進，思維在檢查、糾正、改善著勞動過程，勞動也在發(fā)展智慧。有思維參與的勞動，才不是經(jīng)驗的簡單重復(fù)或是“枯燥的懲罰”，才能真正培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的精神。實踐中，一些成年人看起來單調(diào)的體力勞動，如掃地、松土、除草，但如果讓幼兒進行計劃、發(fā)明、機智和觀察，也會引起幼兒的激情和思維（杜威語）。幼兒園勞動教育要讓思維的參與貫穿活動始終，“勞動”不能變成“妄作盲動”，不能滿足于“做事”和“流汗流淚”，而應(yīng)有思考并努力彰顯勞動創(chuàng)造性的本質(zhì)。

幼兒園勞動教育應(yīng)具有適宜性。對幼兒的勞動教育應(yīng)更關(guān)注勞動的過程，關(guān)注勞動情感態(tài)度的萌發(fā)和綜合全面的發(fā)展，不過分強調(diào)勞動服務(wù)的結(jié)果和勞動知識技能的獲得。幼兒園的勞動教育還要充分考慮幼兒的年齡特征，根據(jù)不同年齡的幼兒特點，選擇他們在體力上能負擔的、內(nèi)容上可接受的以及經(jīng)驗上應(yīng)獲得的勞動內(nèi)容，在勞動工具、材料、空間和時間上都應(yīng)有所分層，逐步提高對勞動活動質(zhì)量和幼兒自主自發(fā)水平的要求。

（作者單位：南京師范大學(xué)學(xué)前教育系）

《中國教育報》2020年05月03日第3版