幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為主體，在真實(shí)生活情境中團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展幼兒動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而有助于幼兒克服在幼小銜接過程中遇到的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)適應(yīng)困難。發(fā)生在我們班的“倉鼠引發(fā)的計(jì)劃書行動(dòng)”，能在一定程度上說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的。

    觀察生活，引發(fā)“問題”

“動(dòng)物大世界”主題開展以來，孩子們被自然角里新增的兩只小倉鼠吸引了。自由活動(dòng)時(shí)間，他們圍著小倉鼠說開了：“小倉鼠喜歡吃什么呢？”“兩只小倉鼠會(huì)不會(huì)打架??？”“倉鼠也是在夜里睡覺嗎？”孩子們通過觀察小倉鼠產(chǎn)生了很多疑問，涉及小倉鼠生活的方方面面。為了激發(fā)他們的探究欲望，我問：“那你們猜猜小倉鼠喜歡吃什么呢？”“面包”“小餅干”“牛奶”“米糊”……孩子們說出了好多答案?！霸趺粗佬}鼠喜不喜歡吃呢？”我接著問道。孩子們意見很統(tǒng)一，“喂給它，看看它把什么吃掉了。”我肯定了孩子們的方法。

這時(shí)，有的孩子舉手說：“老師，我想觀察倉鼠是怎樣睡覺的?！薄拔蚁胗^察倉鼠是怎么玩游戲的?！彼麄儬?zhēng)先恐后地說出自己的愿望?！巴?，你們有這么多問題啊，那看來要分好幾天來做了。”聽我這么一說，孩子們嘰嘰喳喳議論著：“這么多事，要忘記的呀?！薄翱梢杂霉P畫下來，記在紙上就能看了。”“嗯，這是個(gè)好方法，我們把接下來很多要做的事，一件一件安排好，這個(gè)叫作‘計(jì)劃’。把計(jì)劃寫在紙上，叫作‘計(jì)劃書’。那我們就把要觀察的問題，先做一個(gè)計(jì)劃書吧?！痹谖业奶嶙h下，孩子們開始探討計(jì)劃書，并給它取了個(gè)名字，叫作“倉鼠觀察計(jì)劃書”。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，任何年齡的孩子遇到對(duì)自己有意義的問題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。部分孩子從小學(xué)開始就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，原因在于學(xué)習(xí)缺少問題驅(qū)動(dòng)。幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是從幼兒自主觀察、自主思考、自主提問開始，并由問題驅(qū)動(dòng)的，它有利于幼兒形成問題意識(shí)，學(xué)習(xí)提問的方法，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

    互相合作，解決“問題”

開始設(shè)計(jì)計(jì)劃書了，樂樂問：“觀察計(jì)劃書上要有哪些內(nèi)容呢？”瀅瀅說：“要有日期，還要有問題?！蔽夜膭?lì)道：“好的，那你們準(zhǔn)備把日期寫在哪里、問題畫在哪里呢？怎樣在一張紙上記錄兩個(gè)問題呢？”瑤瑤說：“我們可以把紙折成兩半，這樣一張紙就可以畫兩個(gè)問題了。”譯譯說：“要不，日期就寫在左邊吧?！庇谑琴赓忾_始折紙，瀅瀅開始寫日期，從5月6日寫到5月10日。

接下來就是把問題畫出來了。瀅瀅說：“倉鼠什么時(shí)候睡覺，睡覺我會(huì)畫，但是‘什么時(shí)候’怎么畫??？”兮兮說：“寫字啊。”瀅瀅有點(diǎn)兒苦惱地說：“但是我不會(huì)寫，楊老師，‘什么時(shí)候’怎么寫？”“你們不認(rèn)識(shí)的字其他小朋友也不認(rèn)識(shí)，就算我?guī)湍銈儗懞昧?，他們還是看不懂你們的計(jì)劃書呀，你們有沒有辦法把時(shí)間也畫出來呢？”我的提議打開了孩子們的思路，凱凱立馬說：“我知道的，白天有太陽，畫個(gè)太陽，夜里畫月亮?！眻@園說：“那早上畫個(gè)什么呢？”討論還在繼續(xù)，最終，孩子們決定用太陽表示早上，用米飯表示中午。

在設(shè)計(jì)方案、完成項(xiàng)目的過程中，幼兒會(huì)不斷遇到新問題，而解決問題的過程既是新知識(shí)產(chǎn)生的過程，也是幼兒實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力提升的過程。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)通過對(duì)折可以把紙分成兩部分，用特定時(shí)間出現(xiàn)的物體表示不同時(shí)間等。幼兒能否從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備固然必不可少，但更重要的是批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平。

    交流展示，分享“成果”

各小組陸陸續(xù)續(xù)地把計(jì)劃書遞給我看，盡管表征不太完整，但每一天的觀察計(jì)劃都有模有樣。于是，我將每組中的計(jì)劃書各選取一張展示出來，并請(qǐng)各個(gè)小組輪流上來介紹，也便于孩子們充分了解各小組的不同設(shè)計(jì)和規(guī)劃的方法。同時(shí)，我在暗中觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們的計(jì)劃書基本都有明確的日期，表述問題的畫面也比較清晰，運(yùn)用了多種符號(hào)，甚至還會(huì)用不同顏色來表示著重的地方或者進(jìn)行內(nèi)容上的區(qū)分，個(gè)別計(jì)劃書中還有分配觀察任務(wù)的痕跡。

小組結(jié)伴觀察好倉鼠之后，有的孩子主動(dòng)拿起筆記錄自己的發(fā)現(xiàn)，我抓住契機(jī)，將發(fā)現(xiàn)的好方法介紹給其他孩子，他們聚在一起完成了觀察記錄表。很有意思的是，孩子們的觀察記錄表的形式與計(jì)劃書有著“異曲同工”之妙，除了紙張上的布局相似外，也有相應(yīng)的日期、記錄內(nèi)容、符號(hào)表征等，而這正是他們交流學(xué)習(xí)的結(jié)果?？吹胶⒆觽冇^察、記錄得起勁，我在自然角的墻面上增設(shè)了一個(gè)“計(jì)劃和觀察”板塊，進(jìn)行收錄和展示。交流展示激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們會(huì)自覺從同伴身上汲取智慧、策略和經(jīng)驗(yàn)方法，不斷修正完善自己的“作品”，也愿意主動(dòng)分享自己的“成果”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展有一段時(shí)間了，孩子們正在悄悄改變，他們?cè)诮榻B自己的成果時(shí)變得自信滿滿，在語言活動(dòng)中會(huì)自覺練習(xí)語言表達(dá)。在角色游戲中，他們會(huì)協(xié)商分配角色，“爭(zhēng)奪”現(xiàn)象少了，“合作”現(xiàn)象多了，規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行力明顯增強(qiáng)。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)恰似授漁之道。當(dāng)孩子們從幼兒園升入小學(xué)，接觸更為系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)時(shí)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓他們受益一生。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月03日第3版