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    拉回課堂上的“邊緣人”

    發(fā)布時間:2025-06-09 作者:齊勝利 來源:中國教育報

      作為教師,難免在課堂上遇到“不在狀態(tài)”的學生,如何讓課堂上處在“邊緣”狀態(tài)的學生回歸課堂,使其在課堂學習中,不僅愿意參與,也有能力參與到學習中,且真正學有收獲?筆者認為可以從以下三方面考慮:

      一是讓“因材施教”落地為教學行動。課堂上出現(xiàn)“邊緣”人的現(xiàn)象,教師要從自身找原因,反思自己在教學中是否真正落實了面向全體、兼顧個別的教育原則。特別要關注班級有“困難”的學生和“超常”的學生,在充分了解學情的基礎上,制定出有針對性的教學措施,讓人人都能在課堂學習中有所收獲,課堂上“邊緣”的學生才會回歸課堂。

      二是為“個性學習”提供實施空間。為了讓教師有更多的時間關注每名學生,學校應盡可能實施小班化教學。開展個性化學習,既需要時間上的保證,也需要空間上的支持,而這些都是大班額無法實現(xiàn)的。大班額下的教學往往只能是粗放型的,若要追求優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學,必須控制合理的班級人數(shù),讓教師有設計個性化學習的可能,讓學生有進行個性化學習的可能。

      三是給“以學定教”找到切入視角。以學定教就是要求教師要研究學生、分析學情,特別是對“邊緣”的學生要有個性化的指導措施。若學生偶爾出現(xiàn)課堂“邊緣”現(xiàn)象,只要教師采取適當?shù)膯拘?、激勵措施,學生感覺課堂學習有意思了,“邊緣”現(xiàn)象就會隨之消失。若學生經(jīng)常出現(xiàn)不在狀態(tài)的現(xiàn)象,教師就要從學生的視角分析其原因,找到適合解決他們當前困境的策略,當學生感受到教師耐心又真誠的幫助時,他們一定會慢慢地從課堂“邊緣”中回歸。

      中小學生的可塑性強,如果教師在日常教學過程中,能及時觀察、注意到個別學生的特殊學情,并進行歸因分析,并采取適當?shù)慕虒W措施,課堂之上處于“邊緣”狀態(tài)的學生自然會回歸到常態(tài),積極投身于課堂學習中去。

     ?。ㄗ髡邌挝唬喊不帐↑S山市黃山區(qū)教學研究室)

    《中國教育報》2025年06月09日 第05版

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