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    山東省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心:

    探索綜合實(shí)踐育人新路徑

    發(fā)布時(shí)間:2025-06-09 作者:孫艷永 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

    ①學(xué)生在實(shí)踐中心體驗(yàn)人工智能機(jī)器人。

    ②教師在實(shí)踐中心指導(dǎo)學(xué)生做拱橋模型圖。 滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心供圖

      隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的落地實(shí)施,課程目標(biāo)具體化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)化成為新課改的關(guān)鍵詞。山東省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心(以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐中心)以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為抓手,從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式三方面開(kāi)展創(chuàng)新探索,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,為中小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

      課程內(nèi)容:

      突破邊界,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代多元融合

      實(shí)踐中心突破傳統(tǒng)學(xué)科課程以專業(yè)知識(shí)為中心、橫向關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的局限,以解決實(shí)際問(wèn)題為紐帶,跨界融合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,促進(jìn)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技深度交融。目前,實(shí)踐中心已經(jīng)建成“非遺+STEM”特色課程群,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,拓寬其認(rèn)知視野。比如在“魯班鎖拆解”課程中融入現(xiàn)代力學(xué)原理,讓學(xué)生在拆解與組裝的過(guò)程中,理解力學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用;“掐絲琺瑯”課程結(jié)合化學(xué)釉料反應(yīng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅能體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的魅力,還能探究背后的化學(xué)原理。

      “科創(chuàng)中心”“班墨文化”“非遺傳承”等系列課程則充分挖掘地域文化價(jià)值,并賦予其本土特色和時(shí)代內(nèi)涵。如“班墨文化”課程將墨子“兼愛(ài)非攻”思想轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作規(guī)則,讓學(xué)生以“保護(hù)水資源,共建美麗滕州”為主題,開(kāi)展微山湖濕地跨學(xué)科公益實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅深入了解本土文化,增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感,還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)意識(shí)。

      針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,實(shí)踐中心建立了綜合實(shí)踐“興趣啟蒙—技能掌握—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”三級(jí)課程目標(biāo)。以木工實(shí)踐課程為例,低年級(jí)學(xué)生通過(guò)制作書簽和手機(jī)支架了解基礎(chǔ)工具的使用,在簡(jiǎn)單的操作中激發(fā)對(duì)木工的興趣;中年級(jí)學(xué)生組裝榫卯模型,實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,進(jìn)一步提升技能;高年級(jí)學(xué)生則設(shè)計(jì)智能家具,體驗(yàn)更高級(jí)的知識(shí)與技能。這種分層進(jìn)階的課程設(shè)計(jì),符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。

      為適應(yīng)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化,實(shí)踐中心進(jìn)行資源重組和空間再造,將傳統(tǒng)教室升級(jí)為“主題工坊”,建設(shè)了“青少年科技館”,館內(nèi)設(shè)有古代攻城器械模型區(qū)與人工智能體驗(yàn)區(qū)等。學(xué)生置身其中,仿佛穿越時(shí)空,既能領(lǐng)略古代科技的魅力,又能感受現(xiàn)代人工智能的神奇,沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      此外,實(shí)踐中心還與廠礦企業(yè)聯(lián)合共建“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室”,邀請(qǐng)非遺傳承人開(kāi)設(shè)“非遺工作室”。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)車間,近距離學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);工匠和專家走進(jìn)校園,帶來(lái)豐富的實(shí)踐案例和專業(yè)知識(shí)。學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)了學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的差距。

      課程實(shí)施:

      三鏈協(xié)同,加強(qiáng)資源利用和知識(shí)轉(zhuǎn)化

      實(shí)踐中心通過(guò)“三鏈協(xié)同”路徑,確保課程目標(biāo)有效達(dá)成。

      在資源鏈方面,實(shí)踐中心開(kāi)發(fā)了“移動(dòng)實(shí)踐課堂”,致力于構(gòu)建全域支持網(wǎng)絡(luò)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源被輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校,鄉(xiāng)村學(xué)生也能獲得和城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐中心建立了智力資源庫(kù),由非遺傳承人、企業(yè)技師、社會(huì)小能人、相關(guān)專家200余人組成“課程智囊團(tuán)”。他們不僅為課程內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)用性提供保障,還為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。

      在教學(xué)鏈方面,實(shí)踐中心將教學(xué)過(guò)程分為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、技術(shù)賦能、成果遷移四個(gè)階段。以“橋梁搭建”課程為例,在情境創(chuàng)設(shè)階段,以觀察滕州解放大橋的結(jié)構(gòu)這一真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。在協(xié)作探究階段,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用木條測(cè)試不同橋型的承重極限,在合作中培養(yǎng)探究精神和合作能力。在技術(shù)賦能階段,數(shù)字化工具介入,學(xué)生用CAD建模優(yōu)化設(shè)計(jì),用3D技術(shù)打印連接件,掌握現(xiàn)代技術(shù)工具,提升解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。在成果遷移階段,學(xué)生根據(jù)研究成果,寫出橋梁加固方案建議書并提交相關(guān)部門,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

      在師資鏈方面,實(shí)踐中心實(shí)施“雙螺旋”培養(yǎng)計(jì)劃,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。實(shí)踐中心每年外派專業(yè)教師到市內(nèi)外實(shí)踐基地跟崗研修,掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。針對(duì)兼職導(dǎo)師,實(shí)踐中心開(kāi)展“非遺傳承人教學(xué)法特訓(xùn)”,提升他們的課程轉(zhuǎn)化能力,使他們能更好地將自身技藝和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

      課程評(píng)價(jià):

      多維觀測(cè),助力學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展

      實(shí)踐中心建立“生長(zhǎng)型”評(píng)估模型,從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),為課程改進(jìn)提供依據(jù)。

      在過(guò)程性評(píng)價(jià)上,實(shí)踐中心利用電子檔案袋記錄學(xué)生從草圖設(shè)計(jì)、迭代日志到成品展示的全過(guò)程。教師通過(guò)分析檔案袋內(nèi)容,能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,為個(gè)性化教學(xué)提供參考。同時(shí),AI分析系統(tǒng)通過(guò)課堂視頻捕捉工具,自動(dòng)生成“創(chuàng)新思維活躍度”“協(xié)作溝通指數(shù)”等數(shù)據(jù)報(bào)告。教師借助人工智能技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化分析,使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。

      在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)上,實(shí)踐中心設(shè)置三級(jí)挑戰(zhàn)任務(wù),基礎(chǔ)級(jí)考查學(xué)生的基本動(dòng)手能力,進(jìn)階級(jí)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)應(yīng)用能力,卓越級(jí)全面考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

      在社會(huì)性評(píng)價(jià)上,實(shí)踐中心引入多元主體參與評(píng)價(jià),家長(zhǎng)評(píng)分占20%,企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占30%,社區(qū)反饋占10%,教師評(píng)價(jià)占40%。不同評(píng)價(jià)主體從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生,更全面、客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐中心還成立了成果鑒定中心,將鑒定結(jié)果認(rèn)定為創(chuàng)新學(xué)分,激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際。

     ?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心)

    《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月09日 第06版

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