①學(xué)生在實(shí)踐中心體驗(yàn)人工智能機(jī)器人。

②教師在實(shí)踐中心指導(dǎo)學(xué)生做拱橋模型圖。 滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心供圖

　　隨著義務(wù)教育新課標(biāo)的落地實(shí)施，課程目標(biāo)具體化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實(shí)踐化、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)化成為新課改的關(guān)鍵詞。山東省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心（以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐中心）以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為抓手，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式三方面開展創(chuàng)新探索，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為中小學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　課程內(nèi)容：

　　突破邊界，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代多元融合

　　實(shí)踐中心突破傳統(tǒng)學(xué)科課程以專業(yè)知識(shí)為中心、橫向關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的局限，以解決實(shí)際問題為紐帶，跨界融合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，促進(jìn)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技深度交融。目前，實(shí)踐中心已經(jīng)建成“非遺+STEM”特色課程群，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，拓寬其認(rèn)知視野。比如在“魯班鎖拆解”課程中融入現(xiàn)代力學(xué)原理，讓學(xué)生在拆解與組裝的過程中，理解力學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用；“掐絲琺瑯”課程結(jié)合化學(xué)釉料反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的魅力，還能探究背后的化學(xué)原理。

　　“科創(chuàng)中心”“班墨文化”“非遺傳承”等系列課程則充分挖掘地域文化價(jià)值，并賦予其本土特色和時(shí)代內(nèi)涵。如“班墨文化”課程將墨子“兼愛非攻”思想轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)作規(guī)則，讓學(xué)生以“保護(hù)水資源，共建美麗滕州”為主題，開展微山湖濕地跨學(xué)科公益實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅深入了解本土文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)意識(shí)。

　　針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，實(shí)踐中心建立了綜合實(shí)踐“興趣啟蒙—技能掌握—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”三級(jí)課程目標(biāo)。以木工實(shí)踐課程為例，低年級(jí)學(xué)生通過制作書簽和手機(jī)支架了解基礎(chǔ)工具的使用，在簡(jiǎn)單的操作中激發(fā)對(duì)木工的興趣；中年級(jí)學(xué)生組裝榫卯模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)一步提升技能；高年級(jí)學(xué)生則設(shè)計(jì)智能家具，體驗(yàn)更高級(jí)的知識(shí)與技能。這種分層進(jìn)階的課程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。

　　為適應(yīng)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的變化，實(shí)踐中心進(jìn)行資源重組和空間再造，將傳統(tǒng)教室升級(jí)為“主題工坊”，建設(shè)了“青少年科技館”，館內(nèi)設(shè)有古代攻城器械模型區(qū)與人工智能體驗(yàn)區(qū)等。學(xué)生置身其中，仿佛穿越時(shí)空，既能領(lǐng)略古代科技的魅力，又能感受現(xiàn)代人工智能的神奇，沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　此外，實(shí)踐中心還與廠礦企業(yè)聯(lián)合共建“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室”，邀請(qǐng)非遺傳承人開設(shè)“非遺工作室”。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)車間，近距離學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；工匠和專家走進(jìn)校園，帶來豐富的實(shí)踐案例和專業(yè)知識(shí)。學(xué)校與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的差距。

　　課程實(shí)施：

　　三鏈協(xié)同，加強(qiáng)資源利用和知識(shí)轉(zhuǎn)化

　　實(shí)踐中心通過“三鏈協(xié)同”路徑，確保課程目標(biāo)有效達(dá)成。

　　在資源鏈方面，實(shí)踐中心開發(fā)了“移動(dòng)實(shí)踐課堂”，致力于構(gòu)建全域支持網(wǎng)絡(luò)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐資源被輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)生也能獲得和城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐中心建立了智力資源庫，由非遺傳承人、企業(yè)技師、社會(huì)小能人、相關(guān)專家200余人組成“課程智囊團(tuán)”。他們不僅為課程內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)用性提供保障，還為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)。

　　在教學(xué)鏈方面，實(shí)踐中心將教學(xué)過程分為情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作探究、技術(shù)賦能、成果遷移四個(gè)階段。以“橋梁搭建”課程為例，在情境創(chuàng)設(shè)階段，以觀察滕州解放大橋的結(jié)構(gòu)這一真實(shí)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。在協(xié)作探究階段，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用木條測(cè)試不同橋型的承重極限，在合作中培養(yǎng)探究精神和合作能力。在技術(shù)賦能階段，數(shù)字化工具介入，學(xué)生用CAD建模優(yōu)化設(shè)計(jì)，用3D技術(shù)打印連接件，掌握現(xiàn)代技術(shù)工具，提升解決問題的效率和質(zhì)量。在成果遷移階段，學(xué)生根據(jù)研究成果，寫出橋梁加固方案建議書并提交相關(guān)部門，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

　　在師資鏈方面，實(shí)踐中心實(shí)施“雙螺旋”培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。實(shí)踐中心每年外派專業(yè)教師到市內(nèi)外實(shí)踐基地跟崗研修，掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。針對(duì)兼職導(dǎo)師，實(shí)踐中心開展“非遺傳承人教學(xué)法特訓(xùn)”，提升他們的課程轉(zhuǎn)化能力，使他們能更好地將自身技藝和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

　　課程評(píng)價(jià)：

　　多維觀測(cè)，助力學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展

　　實(shí)踐中心建立“生長(zhǎng)型”評(píng)估模型，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為課程改進(jìn)提供依據(jù)。

　　在過程性評(píng)價(jià)上，實(shí)踐中心利用電子檔案袋記錄學(xué)生從草圖設(shè)計(jì)、迭代日志到成品展示的全過程。教師通過分析檔案袋內(nèi)容，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為個(gè)性化教學(xué)提供參考。同時(shí)，AI分析系統(tǒng)通過課堂視頻捕捉工具，自動(dòng)生成“創(chuàng)新思維活躍度”“協(xié)作溝通指數(shù)”等數(shù)據(jù)報(bào)告。教師借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化分析，使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。

　　在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)上，實(shí)踐中心設(shè)置三級(jí)挑戰(zhàn)任務(wù)，基礎(chǔ)級(jí)考查學(xué)生的基本動(dòng)手能力，進(jìn)階級(jí)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)應(yīng)用能力，卓越級(jí)全面考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

　　在社會(huì)性評(píng)價(jià)上，實(shí)踐中心引入多元主體參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)分占20%，企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)占30%，社區(qū)反饋占10%，教師評(píng)價(jià)占40%。不同評(píng)價(jià)主體從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，更全面、客觀地反映學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐中心還成立了成果鑒定中心，將鑒定結(jié)果認(rèn)定為創(chuàng)新學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省滕州市中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中心）

《中國教育報(bào)》2025年06月09日 第06版