湖北文理學(xué)院教授吳華偉（中）在湖北三環(huán)鍛造有限公司指導(dǎo)生產(chǎn)。學(xué)校供圖

　　黨的二十大擘畫(huà)了“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的教育改革藍(lán)圖。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和技能型社會(huì)的時(shí)代坐標(biāo)下，作為高等教育重要的組成部分，地方高校如何摒棄追逐學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽的虛幻浮光，以堅(jiān)實(shí)的步伐扎根祖國(guó)大地，鍛造強(qiáng)國(guó)棟梁，留下與時(shí)代同頻共振、砥礪奮進(jìn)的鏗鏘足跡？

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　　本土化筑基：

　　從“懸浮辦學(xué)”到“命運(yùn)共生”

　　地方高校的關(guān)鍵資源，諸如財(cái)政撥款、生源質(zhì)量與數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)渠道等，在很大程度上依賴(lài)其所在地方。因此，努力構(gòu)建深度嵌入?yún)^(qū)域發(fā)展的校地命運(yùn)共同體，是地方高校轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。而一旦高校與區(qū)域發(fā)展需求脫節(jié)，其培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的期望，將直接制約高校的生存與發(fā)展。

　　這種脫節(jié)帶來(lái)的困境，在轉(zhuǎn)型探索之前的一些地方高校中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，某高校的畢業(yè)生曾深陷“企業(yè)不敢用、學(xué)生不會(huì)干”的尷尬境地。其機(jī)械專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生，即便苦學(xué)3年理論，再經(jīng)過(guò)倉(cāng)促實(shí)習(xí)，綜合能力仍與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)需求存在差距。這種差距，一方面導(dǎo)致畢業(yè)生難以實(shí)現(xiàn)從“校園理論”到“崗位實(shí)操”的有效銜接，陷入就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的困境；另一方面也使得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在人才招聘中面臨技能匹配度低、崗前培訓(xùn)成本高的現(xiàn)實(shí)難題。

　　浙江某科技學(xué)院通過(guò)“一縣一院一產(chǎn)業(yè)”的模式，為破解這一困境提供了范本。該校與紹興市柯橋區(qū)共建紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)“紡織智能制造”微專(zhuān)業(yè)；為金華永康市的五金企業(yè)提供“機(jī)器換人”技改服務(wù)，3年內(nèi)助力數(shù)十家企業(yè)完成生產(chǎn)線升級(jí)。得益于此，該校畢業(yè)生本地就業(yè)率超過(guò)90%，真正實(shí)現(xiàn)了“辦學(xué)在地方、扎根在地方、貢獻(xiàn)在地方”的良性循環(huán)。

　　基于前述困境與成功實(shí)踐，地方高校要系統(tǒng)性破解校地脫節(jié)難題，關(guān)鍵在于掌握以下三把“鑰匙”：

　　一是以“需求”精準(zhǔn)畫(huà)像。地方高?？山?dòng)態(tài)的產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)庫(kù)，并定期發(fā)布《區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書(shū)》，從而精準(zhǔn)破解企業(yè)“隱性需求”難以識(shí)別的首要關(guān)卡。

　　二是以“契約”整合資源。地方高校可借鑒東莞理工學(xué)院與松山湖高新區(qū)的合作模式：政府承諾每年投入2000萬(wàn)元資金，高校保障每年輸送500名定制化人才，企業(yè)則以技術(shù)參與課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)權(quán)責(zé)明確的協(xié)議，構(gòu)建“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的可持續(xù)合作生態(tài)。

　　三是以“制度”長(zhǎng)效護(hù)航。地方高?？山㈤L(zhǎng)效化市場(chǎng)化合作機(jī)制，避免“領(lǐng)導(dǎo)換屆，合作停擺”，從根本上保障校企合作的可靠性與持續(xù)性。

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　　工程化架橋：

　　打破“學(xué)科圍墻”，鍛造實(shí)戰(zhàn)能力

　　成功轉(zhuǎn)型的地方高校，往往致力于將“工程邏輯”深度融入傳統(tǒng)的“學(xué)科邏輯”之中，并以此重構(gòu)育人體系。

　　一是促進(jìn)課堂教學(xué)與工程實(shí)踐深度融合。具體路徑包括：重構(gòu)課程體系，如湖北某汽車(chē)工業(yè)學(xué)院將“機(jī)械原理”等課程拆解為“汽車(chē)生產(chǎn)線調(diào)試工具”等項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生從大一起就在解決真實(shí)問(wèn)題中學(xué)習(xí)；搭建虛擬場(chǎng)景，如江蘇某工學(xué)院開(kāi)發(fā)“虛擬施工平臺(tái)”，使學(xué)生在模擬完成橋梁建造的全流程中實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化教學(xué)；打造雙能師資，如浙江萬(wàn)里學(xué)院通過(guò)實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷制度與聘任“產(chǎn)業(yè)教授”，使“雙師型”教師占比超過(guò)60%，有效帶動(dòng)學(xué)生工程競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)增長(zhǎng)3倍，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。

　　二是將產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造為工程能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。作為地方高校轉(zhuǎn)型的重要抓手，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)深度校企合作實(shí)現(xiàn)了資源與需求的無(wú)縫對(duì)接。一方面，校企共建實(shí)體，如河北某工程技術(shù)學(xué)院與華為公司共同投入資金，建成并共享先進(jìn)的5G與物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，夯實(shí)了“設(shè)備共用、人才共育”的基礎(chǔ)。另一方面，共研真實(shí)課題，如某智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，超過(guò)80%的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源自企業(yè)，其中“食品包裝機(jī)械自動(dòng)化改造”等項(xiàng)目可直接應(yīng)用轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。

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　　產(chǎn)業(yè)化落地：

　　從“校園閉環(huán)”到“四鏈融合”

　　服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是地方高校轉(zhuǎn)型的根本落腳點(diǎn)。成功轉(zhuǎn)型的地方高校，無(wú)一不以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯原點(diǎn)，逆向重構(gòu)人才培養(yǎng)鏈條，從而推動(dòng)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接與深度融合。

　　一是以需求為導(dǎo)向，重構(gòu)培養(yǎng)方案。一些地方高校通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)與崗位需求，反向設(shè)計(jì)課程與專(zhuān)業(yè)體系。例如，溫州理工學(xué)院通過(guò)調(diào)研百余家電氣企業(yè)，精準(zhǔn)繪制“低壓電器設(shè)計(jì)”“智能控制系統(tǒng)調(diào)試”等崗位能力圖譜，并據(jù)此開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程。廣東某高校則對(duì)就業(yè)率連續(xù)3年低于60%的專(zhuān)業(yè)暫停招生，將傳統(tǒng)的紡織工程專(zhuān)業(yè)改造為紡織新材料與應(yīng)用方向，使畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率大幅提升。

　　二是以融合為路徑，重塑育人體系。高校通過(guò)打破學(xué)科界限，構(gòu)建復(fù)合型能力培養(yǎng)模式。例如，某石油設(shè)備智能制造學(xué)院構(gòu)建了“專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力”三維融合課程體系，開(kāi)設(shè)“智能裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)”綜合課，融合機(jī)械設(shè)計(jì)、Python編程、專(zhuān)利挖掘與商業(yè)策劃。在該課程中，學(xué)生改進(jìn)“自動(dòng)包裝機(jī)”需同步完成技術(shù)方案、成本分析與市場(chǎng)推廣設(shè)計(jì)。此外，該學(xué)院在“創(chuàng)新工坊”中孵化的多個(gè)項(xiàng)目已成功獲得發(fā)明專(zhuān)利并被企業(yè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生成立的初創(chuàng)公司實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的有效貫通。

　　當(dāng)高校真正實(shí)現(xiàn)本土化筑基、工程化架橋與產(chǎn)業(yè)化落地，其成功轉(zhuǎn)型的模樣便清晰可見(jiàn)：一看“扎根地方”的深度。如鹽城工學(xué)院圍繞沿海產(chǎn)業(yè)需求，超60%畢業(yè)生服務(wù)本地制造業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)中堅(jiān)。二看“對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的精度。如湖北某汽車(chē)工業(yè)學(xué)院學(xué)生被車(chē)企爭(zhēng)聘，“上手快、留得住”成為畢業(yè)生的良好口碑。三看“服務(wù)發(fā)展”的力度。如東莞理工學(xué)院為松山湖高新區(qū)企業(yè)解決多項(xiàng)“卡脖子”技術(shù)難題，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要“技術(shù)源”。

　　以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為宗旨的轉(zhuǎn)型之路，生動(dòng)詮釋了地方高校的核心價(jià)值所在——它們已不再是孤立的“象牙塔”，而是與區(qū)域發(fā)展血脈相連的創(chuàng)新共同體、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的蓄水池和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器。

　　（作者劉德仿系鹽城工學(xué)院原副校長(zhǎng)，宋青系鹽城工學(xué)院高等教育研究院院長(zhǎng)，洪林系鹽城工學(xué)院高等教育研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月22日 第05版