設(shè)計(jì)，是當(dāng)下很流行的話語，甚至有人預(yù)言，我們將進(jìn)入一個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)代。

教育也十分重視設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其正在日益走向熱潮的學(xué)校文化設(shè)計(jì)，都越來越受到重視，甚至還有對(duì)孩子發(fā)展的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)，讓教育更有目標(biāo)意識(shí)，充滿著教育的預(yù)期感，隨之而來的是成功感。與此同時(shí)，一種質(zhì)疑擺在我們面前：對(duì)孩子的發(fā)展要不要設(shè)計(jì)？能不能設(shè)計(jì)？孩子接受不接受成人的設(shè)計(jì)？許多父母常常為此而煩惱，甚至焦慮。

我曾經(jīng)為兒子的發(fā)展進(jìn)行過設(shè)計(jì)，盡管很粗略，但設(shè)計(jì)的念頭沒有放棄過。我是教師，后來成為教育研究者，當(dāng)然希望兒子做個(gè)教師，或者爭(zhēng)取做個(gè)學(xué)者。但是，兒子在小學(xué)階段就想成為乒乓球運(yùn)動(dòng)員，我支持他打乒乓球，但不支持他當(dāng)運(yùn)動(dòng)員；上初中時(shí)，他去玩卡丁車，漸漸成為卡丁車店里實(shí)習(xí)生，駕車本領(lǐng)超過一般小孩，管理的能力也很不錯(cuò)，這當(dāng)然違背我預(yù)定的設(shè)計(jì)，于是堅(jiān)決反對(duì)；高中時(shí)，自己去麥當(dāng)勞打工，還想將來當(dāng)?shù)曛?，我反?duì)的態(tài)度更加堅(jiān)決；在英國留學(xué)時(shí)，成了麥當(dāng)勞的店員；結(jié)果，回國后又自己開公司……雖然希望子承父業(yè)的火苗從來沒有熄滅過，兒子卻一直按著自己的意愿走，把我的設(shè)計(jì)丟在一邊，我的設(shè)計(jì)失敗了。

暫且不論學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求，兒子的人生經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到，對(duì)孩子的發(fā)展設(shè)計(jì)是很難的，一般來說是無法設(shè)計(jì)的。我逐漸生成了一個(gè)觀念：父母應(yīng)當(dāng)讓孩子跳出教育的設(shè)計(jì)。

孩子的發(fā)展會(huì)跳出教育的設(shè)計(jì)，原因至少有四個(gè)。一是人生充滿不確定性，充滿變數(shù)和各種可能性，未來的發(fā)展難以預(yù)料和設(shè)計(jì)；二是人各有志，孩子各有自己的興趣、愛好，內(nèi)心的傾向常常驅(qū)動(dòng)孩子走自己的路，無法強(qiáng)求，不能把孩子的志向強(qiáng)行納入父母設(shè)計(jì)的框子里；三是基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育，是打基礎(chǔ)的教育，而不是定向的職業(yè)教育，過早為孩子設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，與教育規(guī)律和孩子發(fā)展的規(guī)律相悖；四是父母的設(shè)計(jì)常常是將自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望變成一種意志，讓孩子替自己去實(shí)現(xiàn)，為自己人生做一次補(bǔ)償。因此，所謂為孩子發(fā)展設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是為自己設(shè)計(jì)，這樣的替代性設(shè)計(jì)既不科學(xué)，也缺乏道德意義。

讓孩子發(fā)展跳出教育的設(shè)計(jì)，是一種教育理念，是對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)的超越。這一理念可以概括為“順其自然、積極引導(dǎo)”，重在發(fā)現(xiàn)孩子無限的可能，尊重并信任孩子的自主發(fā)展，鼓勵(lì)并支持孩子的興趣愛好。順其自然是遵循規(guī)律，順應(yīng)孩子的天性；積極引導(dǎo)不是放任自流，而是基于孩子的成長性發(fā)揮教育應(yīng)有的責(zé)任。讓孩子跳出教育的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是讓孩子按自己的意愿成長，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，學(xué)會(huì)選擇，讓孩子創(chuàng)新性地成長，成為最好的自己。

讓孩子跳出教育的設(shè)計(jì)，絕不是否定教育的價(jià)值與功能，絕不是排斥教育的職責(zé)和使命，恰恰是對(duì)孩子發(fā)展的智慧引導(dǎo)。倘若把“設(shè)計(jì)”當(dāng)成一種科學(xué)、合理的培養(yǎng)，那就是要著力培育孩子發(fā)展核心素養(yǎng)，教導(dǎo)孩子在紛繁的世界中學(xué)會(huì)價(jià)值的澄清與辨別，學(xué)會(huì)價(jià)值的選擇與體認(rèn)；教導(dǎo)孩子從小學(xué)會(huì)立志，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人；教導(dǎo)孩子遵守公共規(guī)則，養(yǎng)成良好的私德與公德，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代兒童，長大以后挑起中華民族復(fù)興的重任。這是最為根本的“設(shè)計(jì)”，是教育的定向盤和指南針，這樣的“設(shè)計(jì)”不但是不能跳出的，而且是必須堅(jiān)守的。

今天，家庭教育、學(xué)校教育中尚有不少概念需要重新定義，我們千萬不能錯(cuò)誤地定義教育，錯(cuò)誤地定義愛，錯(cuò)誤地定義孩子的發(fā)展。讓孩子跳出教育的設(shè)計(jì)，也許是對(duì)教育、對(duì)愛、對(duì)發(fā)展最正確的定義。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問）

《中國教育報(bào)》2020年10月29日第9版